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校长发展论坛-----《九年一贯制学校发展性教育的实践与探索》

信息来源:呼伦贝尔市教育局教师教育科 发布时间:2017-01-15 浏览次数: 文字大小:

 

九年一贯制学校发展性教育的实践与探索

---—建构未来学校,做好未来教师,关注学生未来发展

满洲里市第六学校  石忠岩

 

为实现教育公平,全面推进县域义务教育均衡发展,优化教育资源配置,衔接好“小升初”,各地不断整合学校资源,纷纷成立了九年一贯制学校。满洲里市第六学校就是2013年10月由片区内的一所初中和一所小学合并成立的一所九年一贯制学校。九年一贯,周期长,学段多,教育对象的年龄结构和生理心理上有较大的差异,显然不是一个简单的小学初中合并的问题。理性分析并实施“九年一贯发展性教育一体化行动研究”,重新建构符合九年一贯制学校的组织管理体系,是个值得探讨的问题。

一、   建构与九年一贯制学校发展性教育相适应的管理运行机制

建构与九年一发展性教育相适应的学校管理运行机制,实行“统一领导、分部负责、完善制度、人文管理”的系列化运行机制,做到横相协调、纵向畅通、互相衔接、有机结合,形成整体合力,让学校“自运转”。

中小学在管理上原本有较大的区别,合二为一后,需要探索一种新型的九年一贯制管理体系。我们的做法是:将原教务处、德育处整合为课程管理部(学生发展中心)),主要职能是组织实施“三类课程”,负责教学及教育活动的常规管理;将原教科室整合为课程研发部(课程和教师发展中心),主要职能是课程的研发和教师的专业发展;将后勤、电教整合为课程服务部,主要职能是为课程实施、课程研发以及师生、学校财产提供后勤安全保障与服务;将校办、党办整合为课程协调办公室,主要职能是代表校长办公会负责各部的组织协调工作。此外,成立有别于“年级组”的课程学段部,将九个年级划分为低、中、高学段。学校聘任学段主任,学段主任聘任班主任,由班主任、学段主任聘任教师,并整合教师资源,中小学教师不再是“铁路警察各管一段”,要做适当流动,让“死水”变“活水”,做到人尽其才,物尽其用,对每一学段实施全方位管理。这样,既保持管理的整体统一,又根据不同年级学段的特点进行了区别化管理。

实施扁平化管理,让学生成为最重要的人。实行部主任负责制、全员聘用合同制、课程管理精细制、安全事故问责制、绩效考核奖惩制,减少了管理层次,压缩了职能部门,调动了广大教职工办好九年一贯制学校的积极性。

实施项目化管理,让教师成为最重要的人。围绕学生开展教育教学与管理通过项目“招标”或“生成”的方式来运作,每一个项目都设计有目标、时限、质量标准等,并主要以“自组织”的方式来开展,其目的在于让每一位教师都成为学校最重要的人。

建立健全学生全程成长记录袋,全面客观地记录学生成长发展的轨迹,以便使学生核心素养在各个阶段得到全面培育,让学生在规则“照耀”下的个性成长;建立健全教师的专业成长档案,只规定目标不限定实现路径,让广大教师在九年一贯制学校施展才华,专业得到更充分的发展。

二、建构与九年一贯制学校发展性教育相适应的课程实施机制课程管理全程化

课程管理部在抓好常规工作的同时,做为“问题化学习”的实验基地校,在母体校(上海教育学会宝山实验学校)引领指导下,将努力建设丰富而可延展、可参与而能选择的校本课程体系。基于课程结构,结合“有道德而智慧的人”的学校培养目标和《中国学生发展核心素养》聚焦在学校层面的发展目标:“有德行、有知识、会学习、善应对、能合作、爱创造”,设置九年一体、领域贯通、主题连续、内容循环的学科科目与课程内容,努力实现让科学世界与生活世界紧密连接、让基础学力与个性潜能紧密连接、让身心逻辑与认识逻辑紧密连接这样三个内容建设目标。同时,全力建设学校智慧校园系统,借以大数据技术,成为智慧生成的原动力,从而最终实现课程的“问题化、学程化、个性化”,课堂教学让学习主动、持续、交互地发生。到那时,学校教育与学校课程的自适应也就能最终达成。

基于“问题化学习”的要求,基于学校课程结构与设置,可以采取多样的课程实施方式,如协作教学、行政班教学、走班教学;也可能需要不一样的课时安排,比如短课时、长课时等等。总之,我们要努力实现的是,让课程充满生活的意义、充满智慧的意义和充满生命的意义,让课程“野蛮生长”,让我们的孩子真正实现面对未知世界的适应性成长。

课程研发科学化

课程研发部不仅以制度来保证课题行动研究的开展,而且力求发挥每个人的主观能动性。借助母体校的从“问题化学习”本质属性(主动、持续、交互)出发,从非智力与元认知、思维与学习倾向、基础知识与技能三个维度解构现行义务教育阶段的三类课程并对学校课程体系重新进行分类,真正建立起以学习者为主体、以学习为中心的课程体系,即基础型课程不再是简单的必修课程,拓展型、探究型课程也不再是简单的选修课程,而是形成“基础共修”、“差异必选”、“拓展自选”、“特殊个别”四种类型的课程。让课程真正回归它的本原价值,即实现人的全面发展、个性发展而不在指向考什么、教什么,哪门课程要考试,哪门课程就是必修。

这意味着,学校课程体系所体现出的丰富性、选择性、延展性,不再是简单的量的累加,不再是经验基础上的课程分类,不再是从教出发的内容延展。

教育活动课程化

教育的起点是人,终点是人的幸福,而过程是生命的幸福成长。基于第六学校生源的现实状况和学生的发展需求,我们将“传承历史、强化特色、发展个性、关注体验”做为拓展课程建构的关注点,从“学科拓展”、“艺术熏陶”、“体育健身”、“实践交往”、“文化素养”、“科技探究”、“心理健康”七大模块,拓展学习空间,激活发展潜能,构建了“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”快乐七彩校本课程,彰显了学校九年一贯特色、关注学生个体需求,引领每一个孩子参与课程的学习与实践,使他们在阳光课程中获得快乐,提升综合素质,为其终生发展奠定基础。

第六学校的“航空模型、航海模型、车辆模型、建筑模型、创意科教模型和纸飞机”等科技体育综合型拓展课程,融趣味性与学习性于一体,既有体育竞赛规程知识,又有科学知识的学习;既注重竞争意识,又崇尚团队合作、责任感等人格素养的培育,对培养学生的创新意识、坚韧不拔的科学精神品质有着十分重要的意义。如今的满洲里第六学校的科技体育活动已形成了以“航空模型、航海模型、车辆模型、建筑模型”活动为中心,各项科技体育活动蓬勃发展的大好局面。学校成立三年来,已举办两届校园科技体育节,学校也多次送学生参加呼伦贝尔市、自治区、全国举办的航模教育赛事活动并在活动中获奖:2015年7月在呼伦贝尔市航空、航海、车辆模型比赛中取得了“中学组团体总分第一名、小学组团体总分第五名,个人单项:六个第一、六个第二、五个第三”的成绩。2015年8月在银川由国家体育总局、教育部等六部委共同组办的“我爱祖国海疆”全国青少年航海模型教育竞赛中,满洲里第六学校的张拓和胡永涛两名同学代表呼伦贝尔市取得了一个冠军、一个亚军、四个优胜奖的成绩。2016年5月在包头举办的内蒙古自治区航模教育竟赛中,满六校代表队取得了三项团体第一名、一项团体第三名,四个单项第一、五个单项第二、二个单项第三、四个单项第四的成绩。2016年8月在全国航模教育竟赛中,由满洲里第六学校16名学生组成的呼伦贝尔市代表队获得了一、二、三等和优胜奖共39个奖项的好成绩,为呼伦贝尔市乃至自治区争得了荣誉。就在今年6月6-9日,由国家体育总局航管中心主办,呼伦贝尔市体育局、教育局承办的“2016年全国科技体育管理者培训班”满洲里第六学校作为本次会议的分会场,承接了“教学观摩互动”现场活动,来自全国各地200多名青少年模型教育管理者和专家莅临满洲里六校,这样级别和规模的现场教学互动活动,不仅是对学校科技体育工作的肯定,更是对满洲里六校师生的莫大鼓舞,也使第六学校的科技体育工作得到了一次难得的提升机会。满洲里第六学校在短短的三年里也获得了“全国校园足球特色学校”、“内蒙古自治区青少年科技教育示范学校”、“自治区青少年科技体验与调查活动优秀示范学校”和“呼伦贝尔市文明单位标兵”的荣誉。三年来,学校紧紧抓住九年一贯周期长的优势,从低年级抓起,还着重开展了“绘画、书法、小号、交通通识等”拓展课程并且有的已自编写成校本教材。借助“新教育实验学校”平台,广泛开展读书活动,建设书香校园,缔造完美教室。在教学楼大厅、走廊开放处建了“开放式图书馆”,班班设有书架,建立了图书角,每周有阅读指导课,每年举办“读书节”,表彰“读书之星(学生、教师)”、“书香家庭”等,特别想说的是,我校的刘颖老师的“彩红班”在学校成立了一个“彩虹阅读保险公司”,她不仅让一间教室充满色彩,她开“公司”,推阅读,她让整个校园充满浓浓书香;她做电台,当主持,用电波传递教育正能量。“彩虹阅读保险公司”成立后,通过阅读任务卡的签约、协定及档案建立,如今一个班级的阅读氛围已影响到整个学校甚至大多数家庭一同参与阅读活动。阅读已成为“彩红班”师生每天的精神食粮。刘颖老师为此被选为在今年的全国“新教育”高峰论坛年会上作典型经验交流,这不仅是满洲里六校人的骄傲,也是满洲里的骄傲!

三、建构与九年一贯制学校发展性教育相适应的教师培训机制

首先,发挥自培作用。加强原两校中小学教师的沟通,消除隔阂,加快培养既能适应小学教学又能适应中学教学的教师,让中小学教师做适当的流动,互相听课议课,共同开展教研活动。(不设小学部、中学部,从体制上就这么做了)学校积极创造条件,优化中青年教师的成长环境,通过每学期的“教学节”,开展公开性的研讨课和青年教师教学比武课(同课异构)。

其次,通过“新教育实验学校”和“问题化学习实验基地”的平台,派出去学习(不包括国培计划的)和请“问题化学习”专家团队来学校为教师做培训。现已有“新教育”种子教师一人,受到培训的教师十多人次;正在培训的“问题化学习”种子教师近十人,并计划打造出“品牌教师”五人。

四、   与九年一贯制学校发展性教育相适应的教育评价体系

教育评价是教育及其研究工作过程中不可缺少的重要环节,有什么样的评价机制就有什么样的教育行为。在进行“九年一贯发展性教育一体化行动研究”的同时,进行发展性教育的评价研究,不仅仅是为了发展性教育中的教育教学活动进行成绩考查评定,更重要的是为了获得发展性教育的有效性依据资料,并为此项研究向更深层次发展提供充分的反馈信息。为此,我们现正借助“问题化学习实验基地”平台设置不一样的课程评价方式,如表现性评价、结果性评价、等级制评价、百分制评价和学分制评价等。